李誌平：學自己真正不會的東西

如何提高學習效率？或者說，如何高效地提高學習效率？今晚我終於頓悟：學自己真正不會的東西。如此，即可高效學習，事半功倍。

在大學，學習課程或多或少或短或長，學習內容或重或輕或簡或繁。在紛繁的知識“海洋”中，我們隻有快速有效地學會並掌握學校要求我們所學的東西，才能有更多的時間去學習自己想學的東西。

同樣多的新東西麵前，同樣強的認知能力的人的學習速度不差多少。但在這等人中，不同的人對於不同新東西的敏感程度不同。也就是說，甲同學對A事物認知得很好，但對B事物很模糊，而乙同學正好相反，對B事物認知得很透徹卻對A事物隻知皮毛。這種情況下，很多人誤認為自己對AB這一事物整體還沒有掌握，於是反複地認知AB，於是導致了長時間內對A事物（或B事物）更清晰，而對B事物（或A事物）依舊模糊的結果。需要注意的一點是，這種情況並不完全等同於一個每天早上晨讀的人總是從第一單元開始背單詞，結果第一單元的單詞記得很牢而之後的單元單詞的記憶效果遞減的情形。因為在這裏，即使細化到一個記不熟的單詞上麵，也存在這種情況。也就是說，一個單詞tissue記了多次都沒有記住，於是有人一遍又一遍地記著t-i-s-s-u-e，卻不曾想自己究竟是記不住這單詞中的那一個位置的哪一個字母。

又比如說，一段VB程序（冒泡排序法），我記了很多次都沒有記住它，於是習慣性地記憶整個程序段，卻很少想到自己剛接觸這個程序段的時候就已經記住了該程序段的某些部分，無需重複記憶了。如果有心的話，每重複性地記憶程序一次，就會有或多或少的部分被自己記下。可惜，自己一直沒有太在意這一點。直到今天我才知道我長久以來一直沒有記住的隻是該程序的第二行的最後三個字符罷了。

人與人之間的學習效率的高低往往並非單純地決定於認知能力的高低，而是決定於學習內容的“數量”。比如：甲同學的認知能力可以評為90分，而乙同學隻能評為80分，而且我們假定1分可以學習一個工作量的內容。那麼如果有一份720工作量的內容讓兩人掌握，隻學習一遍的話，甲需要8個學習時間，乙需要9個學習時間，看似甲的學習效率高。其實不然！若要掌握這個內容的話，並不是隻學習一遍就夠的。於是，再假設乙比甲懂得學習自己真正不會的東西這一前提條件，那麼之後乙的工作量減少的速度將大大地快於甲，如此，乙便高效地掌握了這個東西。

很多人都知道隻去學習自己不會的東西來提高自己的學習效率，但同時又有許多人不知道去學習自己真正不會的東西。什麼才是自己真正不會的東西？自己找到的“真正”不會的東西裏又有多少其實是自己早已掌握的？它要細化到什麼程度，一個單詞，一個字母，還是一個數字？這是區別學習效率高低的關鍵。

找到自己真正不會的東西然後去學，這才是高效學習的真諦！