論講述法的語言藝術

一、講述法在授課過程中的影響

1.講述法的意義

講述法是教師用口頭語言直接向學生描繪事例、論證事理的一種傳授知識的基本方法。它以教師的敘述和說明方式達到教學目的。它是傳統的教學方法，也是廣為采用的方法之一。講述法是最通用、最簡便，而且在時間上也是最經濟的教學法。其方式是由教師講述、說明、學生靜聽。教師利用這種方法，向學生講述故事，講解教材，使學生明白道理。

2.講述法的方式

2.1講述法的語言要求

2.1.1 普通話

普通話是以北京語言為標準，以北方話為基礎方言，以典型的現代白話文著作為語法規範的現代民族共同語。普通話的特點是：

1．音節結構簡單，聲音響亮。普通話中，一個音節最多隻有4個音素，其中，發音響亮的元音占優勢，是一般音節中不可缺少的成分。一個音節內可以連續出現幾個元音（最多三個），如huai（壞），但普通話音節中沒有複輔音，即沒有像英語lightning（閃電）。俄語Встреча（遇見）那樣幾個輔音連在一起的現象。

2．音節界限分明，節律感強。漢語的音節一般都是由聲母、韻母、聲調三部分組成，聲母在前，韻母緊隨其後，再帶一個貫穿整個音節的聲調，便有了鮮明的音節界限。從音素03manbetx 的角度觀察，輔音和元音互相間隔而有規律地出現，給人周而複始的感覺，因而極便於切分音節。

3．聲調抑揚頓挫，富於音樂性。普通話聲調變化高低分明，高、揚、轉、降區分明顯，聽起來就像音樂一樣動聽。

2.1.2 普通話在教學中的語言優勢

普通話是全國通用的語言，是漢民族共同語的標準語，是在北方話和北京話基礎上長期形成的，又不斷吸收方言成分豐富發展自己，它有比較明確的規範標準，語言規範程度比較高，語言聲望最高，在社會語言生活中發揮重要的全局性作用。

漢語方言是漢民族共同語的地域變體，為各自地域的居民服務，是地域文化的載體，記錄、保存、傳播地域優秀文化。它在普通話之下，受普通話的影響，又吸收普通話成分增強自己的活力，同時又豐富普通話。可以說“普通話在方言之上，又在方言之中”，它與方言是相依共存、互補分用的關係，它們既互相影響又互相豐富，而不是互相對立、互相排斥。

2.2講述法的語言規範

《學說》中有“善教者，使人繼其聲。善教者，使人繼其誌。其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼誌矣”之論，。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基也曾鮮明而深刻的指出“教師高度的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂腦力勞動的效率。我們深信高度的語言修養是合理的利用時間的重要條件”。

在課堂教學中，教師通過情趣盎然的表述，鞭辟入裏的03manbetx ，入木三分的概括，恰到好處的點撥，把學生帶進知識殿堂，並開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足，從而更好的為實現教學目的服務。

課堂教學的語言禁忌如語音不準，方言迭出；街頭巷語，絮絮叨叨；長篇大論，繁冗拖遝；陳詞濫調，照本宣科；話語失調，語態呆板等，是必須下苦功戒免的。

3.講述法教學的方式

講述教學法是教學的一種形態，教師透過口述教導或介紹知識給學生，使其對某一主題的知識有所了解。講述的內容可依課程不同而有所差異，授課的教師站在講台上麵對講台下的學生通過講述的方式授課。作為教育體係的重要一環，講述教學法是現代學校係統中最普遍的教學方式。講述教學因教師的言語表達而分為四類：告知、說服、激勵與娛樂性的講述，每一種講述各有其講述重點，應用的方式也略有不同。

3.1 告知性講述

告知性的講述目的在於幫助學生理解某一領域的知識。透過教師講解、闡述與指導，使學生能掌握相關的概念和原理。以事實性知識的講述來說，這種講述著重於事實性的知識，其又可因其複雜性做劃分。通常會采用明確的言詞，與使用圖像、多媒體、圖表、諧音或相關軼聞等常見教材。教材的布局、組合對事實性知識的講述有重要的影響。

3.2說服性講述

說服性的講述目的在透過教師對教材的強調性講解，說服學生接受某一概念或原理。與告知性講述類似的是，說服性講述也需搭配教材教學，但告知性講述使用教材的目的是幫助學生厘清思緒，而說服性講述的教材旨在強化學生對教師觀點的認同，進而將其實踐。

在應用麵上，說服性講述著重於實例的列舉，親身經曆的概念尤為重要，因為親身經曆的分享能使對方產生共鳴，有了共鳴，就是雙方互信的開始。在教學上需使用說服性講述的教師，其培育會比告知性講述來得困難。因為說服性講述並不單隻是教材的傳遞，還必須使學生產生感動與共鳴，光是在準備教材上就遠比告知性講述來得困難許多^[。因此需使用說服性講述的教師在教材的選用上需有一定的經驗累積，尤其是在麵對可能產生衝突的個案時，教材若是選用不當，就可能造成不可挽回的後果。

3.3激勵性講述

激勵性講述如同字麵，是一種以激勵學生為目的的講述方式。這種講述以一般生活行為的指導為主，例如教師對課業較落後的學生予以指導或勉勵，就是屬於一種激勵性的講述。

3.4娛樂性講述

娛樂性的講述通常作為前三種講述的輔助，例如教師為了改變課堂的氣氛，用較詼諧的口吻，帶起學生對課堂的專注力。使教室氣氛保持活潑是有必要的，因為成人的專注力一般隻有1小時，青少年更隻有20－30分鍾。若教師沒有應用到此種講述方式，極可能使課堂變得沉悶與乏味，教學的成效也會大打折扣。

二、授課過程中講述法的語言藝術

1.語言的意義

人類敞開心扉的交流形式；是人類搭架心靈橋梁的快捷方式；是人類情感交集的抒發模式；是人類釋放悲喜的表達公式。如何淋漓盡致、唯美完善地運用語言這門深奧的哲學，是一種深內涵、高層次的學問。語言的講述要求用詞準確，語意明白，結構妥貼，語句簡潔，文理貫通，語言平易，合乎規範，能把客觀概念表述得清晰、準確、連貫、得體，沒有語病。

2.授課中的語言藝術

2.1 言之有物，論之有實。

“物”是指語言教學的具體內容。在課堂教學中，教師應忌信口開河，誇口其談；不要空發議論，離題太遠。要言之有物，論之有實。且能夠根據學生的心理特點及需求，有意識地將已學知識和未學內容有效地聯係起來，把課本知識與現實生活聯係起來，穿插一些有關的技術資料、條例01manbetx 和案例03manbetx 等，最大限度地充實教學內容。

2.2 言之有體，絲絲入扣

在備教材時，針對不同知識層次的，教師應采用不同的教學語言。如講抒情性內容，應多用深情的語言，充滿激情；講專業性內容，應多用專業技術及議論03manbetx 的語言，要有嚴密的邏輯性，要有力度。除了備教材，教師還應備學生。針對不同不同知識層麵的學生，講述內容應具體、形象、有趣味性。

2.3言之有序，條理清楚

“序”是指教學過程中語言的邏輯性。在教學過程中，教師應該對每課教材做深入鑽研和細致分析，弄清要講知識的內容，掌握其確切的含義和規律，精心組織教學語言，確定怎樣開頭、怎樣過渡、怎麼結尾。隻有思路清楚，課堂才能井然有序，講解才會條理清晰，學生在重點、難點等關鍵問題上才能夠得到透徹的理解。

2.4言之有趣，妙趣橫生

興趣是最好的老師。古代傑出教育家孔子雲：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學生覺得授課內容有趣，關鍵在於教師能設疑激趣。授課語言應形象生動，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。因此授課教師要廣采博聞，能根據具體情況，適時地將和教材有關的格言、警句等引入課堂，做到調動自如、遊刃有餘，創設情境，讓學生感到課堂新奇有趣，知識易於理解。

2.5言之有啟，循循善誘

思維規律告訴我們，思維的啟動往往從驚奇和疑問開始。陶行知曾雲：“發明千千萬，起點在一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”巧妙的提問，猶如一顆石子投向平靜的水麵，能激起學生思維的浪花。教師在課堂教學中要善於激發學生的主體意識，增強其學習的內動力，引導學生質穎，多為學生創造懸念、創設情境，激發學生思維的積極性和求知渴望，使他融會貫通地掌握知識並發展智力。為此，課前教師要設計好預習問題和課堂提問問題，讓學生帶著問題去看書去聽課；課堂上，教師要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問、疏導性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內容。

2.6言之有韻，抑揚頓挫

教師在課堂上，要注意用好教學語言，切忌平輔直敘，平淡無奇、語態呆板，而應使自己的語言盡量做到快慢適當，高低起伏，長短相間，隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重、時緩時急，抑場頓挫；同時還應適當地下堂指導，多與學生進行交流，麵部表情應視實際情況而有所變化，使學生聽起來舒服悅耳、和藹可親、精神飽滿、興趣盎然，提高課堂效率。

總之，課堂語言是教師與學生溝通的重要橋梁。教師授課語言藝術直接影響著課堂的教學效果，學生知識的接受程度。好的教學語言，應當是具體的，有生命力的。正如著名教師於漪先生所說：“教師的教學語言雖屬日常口語，但又不同於‘大白話’，應該是加了工的口頭語言，與隨想隨說的日常交談有區別。教學用語既要有人民群眾經過錘煉的活潑的口語，又要有優美嚴密的書麵語言，教課是讓學生置身於優美的文化氛圍，濃鬱的語言環境中，受到教育和感染。”

因此，要成功地上好每一堂課，實現授課語言的科學美與藝術美的完美統一，授課教師應不斷提高自己的語言修養，熟練掌握授課語言的運用技巧和藝術。